Après avoir présenté les différentes causes des déficiences motrices (lésion d’origine cérébrale ou médullo et/ou neuromusculaire, ou ostéo-articulaire) évoque quelques troubles associés comme l’épilepsie ou les difficultés neuro-psychologiques (problème de mémorisation par exemple).

Les retentissements psycho-affectifs de ces déficits ne doivent pas être négligés et sont de divers ordres : émotivité, sentiment d’insécurité, de dévalorisation, agitation ou dépression.Le guide aborde aussi les aménagements à penser concernant les transports, les déplacements dans l’établissement, l’installation dans la classe, le matériel utilisé, le temps de travail scolaire et les modes d’évaluation.

Enfin, il donne quelques pistes pour les enseignements d’EPS, de musique ou d’arts plastiques, ainsi que des éléments pour des apprentissages transversaux comme lire, écrire et compter. 

Sur le même modèle que le guide pour les professeurs accueillant des élèves présentant des déficiences motrices , le site Handiscol propose un guide pour les professionnels accueillant des élèves aveugles ou malvoyants.

Pour compléter notre tour d'horizon des guides à disposition des professeurs accueillant des élèves handicapés  voici le guide consacré aux élèves sourds ou malentendants:

Lire sur les lèvres demande un intense effort de concentration pour l’élève sourd ou malentendant : il se fatigue plus vite qu’un autre et son niveau de compréhension est fluctuant dans la journée.Pour aider l’élève, le professeur peut adopter ce qu’on appelle la « mimo-gestualité » : les gestes ponctuent le propos, l’illustrent, les expressions du visage complètent l’information